중학교 과학영재와 일반학생의 리더십 생활기술, 사회적 능력 및 자기조절능력의 관계

Abstract

본 연구의 결과 및 논의를 토대로 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 과학영재와 일반학생 간의 리더십 생활기술, 사회적 능력 및 자기조절능력에 차이가 있다. 리더십 생활기술, 사회적 능력, 자기조절능력 수준이 과학영재가 일반학생보다 거의 모든 영역에서 높게 나타났다. 단지, 변인별로 리더십 생활기술에서는 조직관리기술이, 사회적 능력에서는 사회참여도가 통계적으로 유의한 차이가 없었으며, 자기조절능력은 모든 하위요인에서 과학영재가 일반학생보다 높게 나타났다. 둘째, 리더십 생활기술과 사회적 능력, 자기조절 능력 간에는 높은 상관관계를 가진다. 특히, 리더십 생활기술의 하위요인 중에는 자기이해기술, 인간관계기술이, 사회적 능력의 하위요인 중에는 주도성이, 자기조절능력의 하위요인 중에는 인지적 요인이 높은 상관관계를 보인다. 이러한 분석결과는 과학영재와 일반학생 두 집단에서 유사하게 나타나며, 오히려 일반학생의 상관이 더 크게 나타나, 사회적 능력, 자기조절능력과의 상관관계는 모든 학생에게 적용되는 리더십 생활기술의 공통된 특성임을 알 수 있다. 셋째, 리더십 생활기술과 사회적 능력, 자기조절능력의 중다회귀분석 결과, 사회적 능력과 자기조절능력을 향상하면 리더십 생활기술에도 정적인 영향을 미친다고 할 수 있으며, 하위요인 중 주도성과 동기적 요인은 과학영재와 일반학생에게 공통적인 설명변인으로 나타났다. 특히, 행동적 요인의 영향력은 과학영재에서만 의미있게 나타나, 영재학생의 리더십 생활기술 향상을 위해서는 행동적 요인에 대한 교육적인 배려가 필요함을 보여준다. 이상의 연구의 결과를 종합해 볼 때, 과학영재와 일반학생간의 리더십 생활기술 수준에는 유의한 차이가 있으며, 이를 개발하고 향상시키기 위해서는 사회적 능력과 자기조절능력이 중요한 변인으로 작용함을 시사한다. 그러나 많은 영역에서 과학영재의 리더십 생활기술과의 상관관계나 설명력이 일반학생보다 작게 나타나, 과학영재의 높은 리더십 생활기술의 수준을 향상시킬 수 있는 다른 변인에 대한 후속 연구가 요구된다. 이와 같은 논의를 바탕으로 후속연구를 위하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구에 사용된 리더십 생활기술 검사지는 자기보고식 검사지를 사용하였다. 따라서 학생들이 자신에 대해 인식하고 있는 바를 보고한 것으로 본 연구결과가 학생들의 리더십 생활기술 수준을 전적으로 나타낸다고 보기 어려우므로 자기보고식 리더십 기술 검사뿐만 아니라, 부모나 교사의 관찰검사 또는 사회적, 심리적 요소를 포함한 다양한 측정도구를 사용한 후속연구가 필요하다. 둘째, 청소년 리더십 능력을 함양하는데 필요한 리더십 태도와 행동에 관한 정확한 정보를 획득하기 위해서 3학년 과학영재만이 아니라 수학, 언어, 예술 등의 다양한 영역과 연령에 따른 포괄적인 표집과 분석이 이루어져야 할 것이다. 셋째, 과학영재의 리더십 생활기술과 사회적 능력, 자기조절능력의 상관관계와 설명력이 일반학생보다 작게 나와, 영재의 높은 리더십 생활기술 수준을 더 효율적으로 향상시키기 위한 다른 변인에 대한 연구가 병행되어야 할 것이다.

This study was to analyze the relationship of leadership life skills, social competence and self-regulation ability between scientifically gifted and regular middle school students and to offer fundamental materials to develop and improve gifted students' potential leadership competence. For this purpose, three questions were investigated. First, are there any differences of leadership life skills, social competence and self-regulation ability between scientifically gifted students and regular middle school students? Second, are there any relationships between leadership life skills, social competence and self-regulation ability in both groups? Third, how do the sub-factors of social competence and self-regulation ability have influence on leadership life skills in both groups? The subjects for this study were 351 middle school students(including 128 scientifically gifted students) in 3rd grade in Busan. The Statistical Package to Social Sciences(SPSS) 12.0 for the personal computer were used to analyze the collected data. One-way ANOVA was used to expose the difference of leadership life skills, social competence and self-regulation ability between scientifically gifted and regular middle school students. Pearson correlation was used to identify the relationship and multiple regression analysis(step-wise) was used to evaluate the effect between the sub-factors of social competence and self-regulation ability related with leadership life skills. The results of this study were as follows. 1. This study showed that scientifically gifted students had higher significant differences in leadership life skills, social competence and self-regulation ability than regular middle school students. 2. There was a high and significant positive correlation between leadership life skills, social competence and self-regulation ability in both groups. With respect to the scientifically gifted students, the most effective factors were interpersonal relationship skills and self-understanding skills in the part of leadership life skills, the initiative and the popularity in social competence and intelligent factor in self-regulation ability. The regular middle school students had similar results, too. The correlation between leadership life skills and social competence, self-regulation ability are not unique features of the scientifically gifted, but they seem to be the common attributes to the leadership life skills of all students. 3. The predictive power of social competence, and self-regulation ability toward leadership life skills was significant in both groups. The influence of sub-factors of social competence and self-regulation ability related with leadership life skills in both groups were the highest in the initiative of social competence. In most parts, the regular students had higher scores, however, didn't have significant ones in the active factors. Therefore, this study shows the active factors such as impulsiveness, peer pressure, stress etc. are specific important factors to the leadership life skills of the scientifically gifted students. According to the conclusions presented above, there was a significant difference in leadership life skills between scientifically gifted and regular middle school students. This suggests that social competence and self-regulation ability are important variables to develop and improve leadership life skills. Especially, active factors of self-regulation ability is playing an important role in developing leadership life skills in the scientifically gifted students.