유아의 공간 능력 함양을 위한 표상 활동 프로그램의 개발

Abstract

The Development of a Representation Activity Program for Spatial Abilities Enhancement of Young Children

Ji Hyon Lim

Department of Early Childhood Education, The Graduate School, Pukyong National University

Abstract Spatial abilities is the abilities of young children s to interpret and evaluate the perception and experience of the surrounding space through senses, including vision. In this study, I developed a representation activity program for spatial abilities enhancement of young children and verified the effectiveness by applying the program to 5 year olds. The results are summarized according to the contents of the study.

1. The Development of a Representation Activity Program for Spatial Abilities Enhancement of Young Children

In this study, the interest and necessity of the space abilities of the young children has been increasing recently. So it is decided to develop a representation activity program for spatial abilities enhancement of young children according to the educational value reflecting the space abilities in the early childhood education and the trend of the times. First, through the research and preliminary research and the survey of the needs of the field teachers, the necessity of the study was inspired. Next, I analyze the contents of the 3-5 year old Nuri Course and Del Grande's spatial abilities, 5 years old Nuri Course teacher guide and Del Grande's spatial abilities. And organized the program preliminary activities considering the goal system. Finally, the preliminary activity plan developed a representation activity program for the development of the space abilities of the early childhood through the expert verification process. The program's membership is first developed for children aged 5 years. Second, the program will be developed so that 5-year-old teachers of early childhood education institutions can implement the program. Third, the program is organized considering the linkage between the 3-5 year old Nuri course and the elementary school curriculum. Fourth, we extract the activities of the 11 activities of the Nuri Course teacher guide by extracting the activities of the outside play. Fifth, the activity consists of 11 life themes of the Nuri Course, and there is no order or step between each activity. Sixth, the extracted activity reconstructs the activity by partially modifying and supplementing it in a form containing the spatial abilities element and the representation activity. Seventh, one activity constitutes an activity to include more than one spatial abilities content element. Eighth, one activity constitutes an activity to include a representation form suitable for the spatial abilities content element. The last nine, the representation is composed of a small group or a large group according to the representation. This program was developed based on this principle. In the selection and organization of the contents elements of the program, the contents elements and representational style of the spatial abilities were introduced. In this study, seven elements of Del Grande(1990)’s spatial abilities: eye-motor coordination, figure-ground perception, perceptual consistency, position-in-space perception, perception of spatial relationship, visual discrimination, and visual memory. The representation use Bruner(1960)'s model of representation: enactive, iconic, and symbolic. These representations have order and sequence in the enactive-iconic-symbolic representation, but they are not necessarily taken by presenting any concept or teacher's problem. Therefore, various representation forms in this program are not phased, but are regarded as activities on the same level as various representations according to activities. In addition, outdoor activities were reflected in this program as an expanded concept that it is a place of learning as well as spatial characteristics of spatial outdoors unlike indoors in early childhood education institutions. The procedure for executing program-based activities first creates a consensus of the young children about spatial abilities in the introduction part, thereby inducing motivation. Next, in the development part, it is possible to induce and explore activities related to spatial abilities, to conduct outdoor activities related to spatial abilities, and to cultivate spatial abilities through various representation activities related to spatial abilities. Finally, through the evaluation, the young children formed a program to evaluate and organize peers and results. The final developed program distinguishes each activity by identification number and activity name, and briefly describes the reconstruction, spatial abilities content element, and representation model.

2. Application of a Representation Activity Program for Spatial Abilities Enhancement of Young Children

The program developed in this study was experimentally performed to verify its effectiveness. Through random sampling, a 5-year-old child in a early childhood education institution in Busan was selected and a total of 12 activities were conducted for six weeks from October 4 to November 10, 2016. The program to be implemented takes into consideration the current life theme of the research institute, but it puts a great deal of weight on the distribution of the three representations of enactive representation, iconic representation, and symbolic representation. In order to verify the effectiveness of the program, the infant space ability test was performed before and after the program was treated. The test tool used the spatial ability measurement tool of Hye Kyung Hong(2001) and conducted two dependent sample t verification using the SPSS Win 23.0 statistical program. And the video data taken during the program execution and the representation of the young children were analyzed and presented with quantitative statistics. The results of verifying the effectiveness of eye-motor coordination, figure-ground perception, perceptual consistency, position-in space perception, perception of spatial relationship, visual discrimination, and visual memory are as follows. First, the program is effective in improving the ability to adjust eye-motor coordination as a result of statistically significant differences. Second, this program was effective in cultivating the figure-ground perception abilities of young children by showing a high post-test result at a statistically significant level. Third, this program was effective in cultivating the visual memory and recall abilities of the young children by showing a significant level in the dictionary and post–result. Finally, the fourth program was more effective in cultivating the abilities of the young children to perception of spatial position by obtaining statistically meaningful results with higher post-mortem scores than the dictionary.

본 연구는 ‘유아의 공간 능력 함양을 위한 표상 활동 프로그램’을 개발하고, 만 5세 유아를 대상으로 본 프로그램을 실행하여 그 내용 타당성과 효과성을 검증하였다.

1. 유아의 공간 능력 함양을 위한 표상 활동 프로그램의 개발

본 연구는 문헌고찰 및 선행연구 분석과 현장 영유아교사 대상의 인터뷰 요구 조사를 통해 영유아기의 어린 시기부터 공간 능력에 대한 관심과 필요성 및 유아기 공간 능력 관련 학습 형태의 동향을 파악하였다. 본 프로그램은 목표 체계, 구성 원리, 내용 요소 선정과 조직의 과정으로 개발되었고 이를 요약하면 다음과 같다. 본 연구에서 개발한 프로그램의 목표는 ‘표상 활동을 통해 유아의 공간 능력을 함양한다.’이다. 프로그램의 하위 목표는 동작적 표상 양식, 영상적 표상 양식, 상징적 표상 양식의 세 가지 표상 양식을 기반으로 한 프로그램이 유아의 눈-운동 협응, 형태-바탕 지각, 지각의 항상성, 공간 내 위치 지각, 공간관계 지각, 시각적 변별과 시각적 기억 능력의 공간 능력을 함양하는 것이다. 프로그램의 구성 원리는 첫째, 만 5세아를 대상으로 프로그램을 개발한다. 둘째, 유아교육기관의 만 5세아 교사가 프로그램을 시행할 수 있도록 프로그램을 개발한다. 셋째, 3∼5세 누리과정 및 초등학교 교육과정과의 연계를 고려하여 프로그램을 구성한다. 넷째, 5세 누리과정 교사용 지도서의 11개 생활주제별 활동 중에서 바깥놀이활동을 추출하여 활동을 재구성한다. 다섯째, 활동은 누리과정의 11개 생활주제별로 구성되며, 각 활동 간에는 순서나 단계가 없다. 여섯째, 추출한 활동은 공간 능력 요소를 가장 잘 구현하기 위한 표상 활동을 포함하는 형태로 부분 수정, 보완하여 활동을 재구성한다. 일곱째, 하나의 활동에는 둘 이상의 공간 능력 요소를 포함하도록 활동을 구성한다. 여덟째, 하나의 활동에는 공간 능력 요소에 적합한 하나의 표상 양식을 포함하도록 활동을 구성한다. 마지막 아홉째, 표상 양식은 표상할 내용에 따라 소집단 또는 대집단으로 실시하는 것으로 활동을 구성한다로, 이러한 원리를 바탕으로 개발하였다. 프로그램의 내용 요소 선정에 있어서는 Del Grande(1990)의 눈-운동 협응, 형태-바탕 지각, 지각의 항상성, 공간 내 위치 지각, 공간관계 지각, 시각적 변별과 시각적 기억의 7가지 공간 능력 요소와 Bruner(1960)의 동작적 표상, 영상적 표상, 상징적 표상 활동의 주요 양식을 도입하였다. 본 프로그램 개발을 위해 5세 누리과정 교사용 지도서에서 바깥놀이활동 총 37개 활동을 추출하였으며, 수집된 37개의 활동은 누리과정의 교육목표, 구성방침을 따르면서 유아의 공간 능력 함양을 위하여 공간 능력 요소를 통합하며 표상 활동으로 전개하는 형태로 도입-전개-평가의 단계별 실행 절차의 프로그램으로 재구성하였다.

2. 유아의 공간 능력 함양을 위한 표상 활동 프로그램의 적용 및 효과 검증

본 연구에서 개발한 유아의 공간 능력 함양을 위한 표상 활동 프로그램은 효과성 검증을 위해 부산 소재의 어린이집 만 5세아 12명을 연구 대상으로 2016년 10월 4일∼11월 10일까지 주 2회씩 6주간 총 12회 실험 처치를 하였다. 본 프로그램의 처치 전과 후에 사전, 사후 검사를 실시하였다. 사용한 검사도구는 홍혜경(2001)의 유아의 공간 능력 측정도구에서 눈-운동 협응, 형태-바탕 지각, 시각적 기억 및 회상, 공간관계 능력 요소를 부분적으로 사용하였고 SPSS Win 23.0 통계프로그램을 활용하여 사전, 사후 검사 점수의 두 종속표본 t검증을 실시하였다. 실험 처치를 통해 수집한 동영상 촬영 자료와 유아 표상 결과물은 전사를 통해 문서화하여 종합, 분석하여 양적 통계 결과와 함께 제시하였다. 본 프로그램의 실행 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 프로그램은 유아의 눈-운동 협응 능력 함양에 효과적이었다. 둘째, 본 프로그램은 유아의 형태-바탕 지각 능력 함양에 효과적이었다. 셋째, 본 프로그램은 유아의 시각적 기억 및 회상 능력 함양에 효과적이었다. 넷째, 본 프로그램은 유아의 공간위치관계 능력 함양에 효과적이었다.