창의적 리더십, 교사핵심역량, 교사효능감, 학교조직효과성 간의 구조적 관계 분석

Abstract

At present, countries around the world have recognized education as an important factor that determines the future of the nation based on the recognition that existing education is not appropriate in the 21st century and are concentrating on education reform. School organization is a collection of human education that is organically linked to faculty, parents, and students to cultivate the talents needed in society. With the explosion of knowledge, our society is changing rapidly throughout society and the economy. In order to secure competitiveness and competitiveness of knowledge, interest and demand for successful school education have been diversified as well as interest and demand from individuals or social groups. These interests and demands are both a real proof of the present school education and an intense request for the resolution of the problems revealed. It is true that the culture of the school organization can not follow the technological or rapid social change due to various factors such as the relaxed combination characteristic of the school organization or organized disorder. Of course, it is difficult to achieve the goals of the school organization by the characteristics of only one side such as teachers, students, and parents who constitute the school organization. The 'effectiveness' of an organization means the extent to which an intended purpose, output, outcome, or effect occurred or was generated by a cause or action. Practically, measuring the effectiveness of school organization is very difficult to select because of the complex and diverse circumstances of the school organization. However, changes in school education due to the changes of the times are natural, and it is meaningful to search for realistic checks and alternatives. Of course, the variables affecting the school organization may be various, but the main subject is the teachers who are members of the school. Although there have been many researches on school administrators, there have been just a few studies focusing on teachers, and there have been many individual and simple studies on teacher leadership, teacher competence, and teacher efficacy as variables related to school organizational effectiveness. However, There was no research on the effect of creative (teacher) leadership, teachers’ core competence, and teacher efficacy on school organizational effectiveness. The purpose of this study was to investigate the effects of teacher leadership, teachers' core competence, teacher efficacy, and school organizational effectiveness on organizational effectiveness and causality. The research on creativity leadership, teachers’ core competence, and teacher efficacy as the relevant variables will have many implications and important implications. In this study, based on the assumption that the whole is not the sum of the simple parts, according to the various previous researches, teachers as center objects, who are the most important of school organization effectiveness research, we studied how the teachers’ creative leadership affects the school organizational effectiveness, not simple nor individual, but on comprehensive side to set analytical model for structural relationship. The results of this study, which includes creative leadership of teachers nationwide, teachers’ core competence, and teacher efficacy and school organizational effectiveness, recognition, difference of background by person, correlation, and structural relationship by affection relationship are summarized as follows. First, creative leadership by teacher's background was significant only when manager teachers were higher than general teachers. Teacher core competencies were significantly higher in female teachers than in male teachers, while teachers' efficacy was significantly higher in teachers than career teachers. In the school organization effectiveness, it was significant that second graded teachers in the qualification of teachers had higher perception of beginner teachers (less than 5 years) in teaching career. Second, the correlation between creative leadership, teachers' core competence, teacher efficacy, and school organizational effectiveness was highest in teacher core competence and teacher efficacy, teacher core competency and school organizational effectiveness, creative leadership and teacher competence, Effectiveness, creative leadership and teacher efficacy, creative leadership, and school organizational effectiveness. Third, the effectiveness relationship between creative leadership, teacher core competence, teacher efficacy, and school organizational effectiveness were in the order of teacher core competence, teacher efficacy, and creative leadership. In the regression analysis, the relationship between these variables was in the order of teacher core competence, teacher efficacy, and creative leadership. In the structural equation, the results were in the order of creative leadership, teacher core competence, and teacher efficacy. Fourth, in the structural relationship between creative leadership, teacher core competence, teacher efficacy, and direct and indirect effects of school organizational effectiveness, there was a difference in direct and indirect effects of potential variables. The results of this study showed that the total effect of creative leadership on school organizational effectiveness was very significant at .792, with a direct effect of .304 and an indirect effect of .488 indicating that indirect effects were greater than direct effects appear. In other words, in the structural relationship between creative leadership, teacher core competence, teacher efficacy, and school organizational effectiveness, the effect of creative leadership on teacher core competence, teacher efficacy, and school organizational effectiveness is very clear. In order to improve the organizational effectiveness of the school, it is necessary to enhance the creative leadership and to enhance the teacher core competence and the teacher efficacy simultaneously.

Key Word: Creative Leadership, Teacher Core Competence, Teacher Efficacy, School Organizational Effectiveness

현재, 세계 각국은 기존의 교육이 21세기에는 적합하지 않다는 인식을 바탕으로 교육이 국가의 미래를 결정짓는 중요한 요인으로 인식하고 교육개혁에 집중하고 있다. 학교조직은 사회에서 필요한 인재를 양성하기 위해 교직원, 학부모, 학생이 유기적으로 연계된 인간교육 집합체이다. 지식의 폭발적인 증가와 함께 사회·경제 전반에 걸쳐 우리사회는 빠른 변화가 일어나고 있다. 지식 경쟁력이나 경쟁우위확보를 위해 개인뿐만 아니라 사회집단에서도 다양한 관심과 요구가 나타나는 가운데, 성공적인 학교교육에 대한 관심과 요구 또한 매우 다양해졌다. 이러한 관심과 요구는 현행 학교교육에 대한 현실적 방증임과 동시에 드러난 문제점의 해결에 대한 강렬한 요청이기도 하다. 학교조직의 문화는 학교조직의 이완 결합적 특성이나 조직화된 무질서 등의 여러 가지 요소로 인해 과학기술이나 급속한 사회변화를 못 따라가는 게 사실이다. 물론 학교조직의 구성 주체인 교사, 학생, 학부모 등의 어떤 한 쪽만의 특성으로 학교조직의 목표를 달성하기는 어렵다. 조직의 ‘효과성(effectiveness)’은 어떤 원인이나 작용에 의해 발생된, 혹은 얻은 의도한 목적, 산출, 결과, 효력의 발생 정도를 의미한다. 실제적으로 학교조직의 효과성을 측정한다는 것은 학교조직이 처한 여러 가지 환경과 상황이 매우 복합적이고 다양하기 때문에 측정기준을 선정하기가 매우 어렵다. 그러나 시대적 변화에 따른 학교교육의 변화는 당연한 것이며, 그 현실적 점검과 대안에 대한 탐색은 분명 의미 있는 일이다. 물론 학교조직에 영향을 미치는 변인은 다양하겠지만, 학교조직효과성을 제고하는데 핵심 주체는 학교구성원인 다수의 교사들이다. 현재까지 학교 관리자에 대한 연구는 많이 있었지만, 교사를 중심으로 한 소수였으며, 학교조직효과성과 관련 변인으로 교사 리더십, 교사역량, 교사효능감에 대한 개별적이고 단순한 연구들은 다수 있었지만, 학교조직 내에서 교사의 교육활동과 관련된 중요 변인들인 창의적(교사)리더십, 교사핵심역량, 교사효능감이 학교조직효과성에 구조적으로 어떤 관계로 어떤 영향을 미치는지에 대한 연구는 찾을 수가 없었다. 이에 본 연구에서는 교사리더십, 교사핵심역량, 교사효능감, 학교조직효과성을 변인으로 하여 좀 더 종합적이며, 구조적인 학교조직 내에서의 영향 및 인과관계의 연구 필요성에 따라, 시대적 변화에 따른, 교사들에게 요구되는 창의적 리더십과 교사핵심역량, 교사효능감을 관련 변인으로 한 연구는 많은 시사점과 중요한 의미를 가질 것이다. 본 연구에서는 전체는 단순한 부분의 합이 아니라는 전제 아래, 다양한 선행연구들을 바탕으로, 학교조직의 효과 연구에 있어서 학교조직에서 가장 중요한 교사를 중심대상으로 하여, 교사의 창의적 리더십이 교사핵심역량과 교사효능감을 매개로 학교조직효과성에 어떠한 영향을 미치는가에 대한, 단순하고 개별적이지 않은, 포괄적이면서 종합적인 측면에서 그 구조적 관계의 분석 모형을 설정하여 연구하였다. 본 연구에서 나타난 전국 고등학교 교사들의 창의적 리더십, 교사핵심역량, 교사효능감, 학교조직효과성에 대한 인식과 배경 변인별 차이, 상관관계, 구조적 관계에 따른 영향 관계 등의 연구 결과를 중심으로 종합적으로 정리한 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사배경별 창의적 리더십은 직급에서만 부장교사가 일반교사보다 높게 지각하는 것으로 유의미하게 나타났다. 교사핵심역량은 성별에서만 여자 교사가 남자 교사보다 높게 지각하는 것으로 유의미하게 나타났고, 교사효능감에서는 부장교사가, 경력에서는 경력이 많은 교사가, 학교구분에서는 사립에서 높게 지각하는 것으로 유의미하게 나타났다. 학교조직효과성에서는 교사자격에서 2급 정교사가, 교직경력에서는 초임 교사(5년 미만)가 높게 지각하는 것으로 유의미하게 나타났다. 둘째, 창의적 리더십, 교사핵심역량, 교사효능감, 학교조직효과성의 상관관계는 교사핵심역량과 교사효능감이 가장 높았고, 교사핵심역량과 학교조직효과성, 창의적 리더십과 교사핵심역량, 교사효능감과 학교조직효과성, 창의적 리더십과 교사효능감, 창의적 리더십과 학교조직효과성 순이었다. 셋째, 창의적 리더십, 교사핵심역량, 교사효능감, 학교조직효과성의 영향 관계는 교사핵심역량, 교사효능감, 창의적 리더십 순이었다. 회귀분석에서는 이들 변인 간의 영향 관계는 교사핵심역량, 교사효능감, 창의적 리더십 순이었는데, 구조방정식에 나타난 결과는 창의적 리더십, 교사핵심역량, 교사효능감 순으로 나타나 전체 복합적이며 구조적 관계에서는 다른 양상을 나타내었다. 넷째, 창의적 리더십, 교사핵심역량, 교사효능감, 학교조직효과성의 직·간접 효과의 구조적 관계에서는 잠재 변인 간 직·간접 효과에 차이가 있음이 나타났다. 본 연구 결과에 나타난 학교조직효과성에 대한 창의적 리더십의 총 효과는 .792로 매우 뚜렷한 효과가 있는 것으로 나타났는데, 직접 효과가 .304, 간접 효과가 .488로 나타나 직접 효과보다 간접 효과가 더 큰 것으로 나타났다. 즉, 창의적 리더십, 교사핵심역량, 교사효능감, 학교조직효과성 간의 구조적 관계에서는 창의적 리더십의 영향이 교사핵심역량과 교사효능감, 학교조직효과성에 미치는 영향은 매우 뚜렷한데, 환경적인 요인의 간접 영향이 직접적인 것보다 크게 작용하기 때문에 결국 학교조직효과성을 제고하기 위해서는 창의적 리더십의 제고가 선결 과제이며 아울러 교사핵심역량과 교사효능감의 제고가 동시에 이루어져야 것으로 판단된다.