교육심리학적 관점에서 본 『소현동궁일기(昭顯東宮日記)』 연구

Abstract

This study aimed to analyze the learning experiences of Crown Prince Sohyeon of the Joseon Dynasty, as documented in Sohyeon-Donggung-Ilgi(The Diary of Crown Prince Sohyeon), from an educational psychological perspective. By interpreting this pre-modern educational case through the lens of contemporary educational psychology, the study sought to bridge historical educational practices with modern theoretical frameworks. While most existing research in educational psychology has focused on contemporary cases, few studies have examined historical documents through this lens. Accordingly, this study applied educational psychological analysis to Sohyeon-Donggung-Ilgi, focusing on learning motivation, teacher-student relationships, and the interaction between learners and their educational environments. The theoretical framework included self-determination theory to examine learning motivation; Bowlby’s attachment theory and Vygotsky’s zone of proximal development to explore teacher-student relationships; and Bronfenbrenner’s ecological systems theory to analyze the interaction between the learner and the educational environment. The analysis was based on a comprehensive review of the different formats of Sohyeon- Donggung-Ilgi, from which passages related to the Crown Prince’s learning and psychological development were selected. As the diary offers a detailed account of his daily life and educational experiences from his investiture to his death, it served as a valuable source for educational psychological analysis. The findings revealed three key aspects. First, Crown Prince Sohyeon’s learning motivation gradually shifted from extrinsic to intrinsic. Initially, he responded to praise, reprimands, and external expectations. Over time, however, he developed a self-directed goal of embodying the ideals of a Confucian ruler, which strengthened his sense of autonomy and led him to find meaning and satisfaction in the learning process itself. Notably, extrinsic and intrinsic motivations were not strictly separated but existed along a continuum, reflecting a gradual internalization of external motivations. This progression supported the continuity model of self-determination theory. Second, the relationship between the Crown Prince and his teachers, including officials of the Seja-Sigangwon(Royal Lecturers’ Office), was built on deep emotional attachment and trust. This relationship provided both emotional support and instructional guidance appropriate to his developmental stage. The teachers adjusted instructional content according to his progress and guided him toward self-directed learning by offering appropriate discipline and encouraging reflective thinking, rather than providing unconditional acceptance. Third, the Crown Prince’s educational environment was shaped not only by physical conditions but also by sociocultural factors such as war, political captivity, and epidemics. These factors interacted dynamically with the learner. He actively sought to improve the structure and conditions of his learning spaces and demonstrated a strong will to continue studying despite external disruptions. His psychological responses to crises—including emotional distress and recovery—reflected a dynamic mental state that could be interpreted through the lens of resilience. Through this analysis, Sohyeon-Donggung-Ilgi emerges not merely as a historical record but as a vivid case of pre-modern education, where complex interactions occurred among learners, teachers, and their environments. The learning experiences of Crown Prince Sohyeon demonstrated that even in pre-modern society, learners were not passive recipients of knowledge. Rather, they actively regulated their motivation, built emotional stability through relationships, and engaged with their environments as autonomous agents. This educational psychological analysis opens new interpretive possibilities for understanding historical educational contexts and offers meaningful insights for reflecting on the direction of contemporary education.

Keywords: Sohyeon Crown Prince, Sohyeon-Donggung-Ilgi, The Diary of Crown Prince Sohyeon, learning motivation, self-determination theory, teacher-student relationship, attachment theory, zone of proximal development, educational environment, ecological systems theory|이 연구는 조선시대 왕세자인 소현세자의 학습 경험과 그의 일생을 담은 『소현동궁일기』를 교육심리학적 관점에서 분석함으로써, 전근대 교육 사 례를 현대 교육심리학 이론과의 접점에서 해석하고자 하였다. 기존 교육심 리학 연구는 대부분 현대의 사례를 중심으로 이루어져 있었으며, 역사적 사료를 분석 대상으로 삼은 연구는 드물었다. 이에 본 연구는 『소현동궁 일기』를 바탕으로 학습 동기, 교사-학습자 관계, 교육 환경과 학습자의 상 호작용을 중심으로 교육심리학적 분석을 시도하였다. 이론적 틀로는 자기결정성 이론을 통해 학습 동기를, Bowlby의 애착이 론과 Vygotsky의 근접 발달 영역 이론을 통해 교사-학습자 관계를, Bronfenbrenner의 생태학적 체계 이론을 통해 교육 환경과 학습자의 상호 작용을 살펴보았다. 자료 분석은 『소현동궁일기』의 탈초본과 영인본, 역 주본을 종합적으로 검토하고, 그중 소현세자의 학습 및 심리적 발달과 관 련된 기사를 선별하여 이루어졌다. 『소현동궁일기』는 세자의 책봉부터 사망에 이르기까지의 일상과 교육 경험을 비교적 밀도 있게 담고 있어 교 육심리학적 분석에 적합한 사료적 특성을 가진다. 연구 결과 첫째, 소현세자의 학습 동기는 외재적 동기에서 시작하여 점 차 내재적 동기로 전환되는 양상을 보였다. 초기에는 칭찬이나 꾸지람, 외 부의 기대 등에 반응하며 학습에 임하였으나, 점차 유교적 이상 군주의 자 질을 갖추고자 하는 자발적인 목표 의식과 자기결정성이 강화되면서 학습 활동 자체에서 의미와 만족을 찾는 태도로 변화하였다. 특히 주목할 점은 외재적 동기와 내재적 동기가 단절적으로 구분되는 것이 아니라, 자기결정 성의 정도에 따라 연속선상에서 구현되었다는 점이다. 소현세자의 학습 동 기는 외부의 통제적 조건에서 자율적 내면화로 이어지는 과정을 통해 점진 적으로 변화하였으며, 이는 자기결정성 이론의 연속성 모델을 뒷받침하는 사례이다. 둘째, 소현세자와 세자시강원 관원을 비롯한 스승 간의 교사-학습자 관 계는 깊은 애착과 신뢰를 기반으로 형성되었으며, 이는 정서적 유대와 함 께 발달 수준에 맞는 교육적 조력으로 나타났다. 스승들은 세자의 발달 상 태에 따라 교재와 교육 내용을 조정하였으며, 무조건적 수용이 아닌 적절 한 훈계와 반성 유도를 통해 자기주도적 학습을 지향하도록 이끌었다. 셋째, 소현세자의 교육 환경은 물리적 조건뿐 아니라 전쟁과 인질 생활, 전염병 등 사회문화적 요인의 영향을 받으며 학습자와 상호작용하였다. 소 현세자는 학습 공간의 구조나 환경을 직접 개선하기도 하고, 급변하는 외 적 환경 속에서도 학습을 지속하려는 의지를 보였다. 또한 위기 상황 속에 서의 심리적 위축과 회복의 과정은 회복탄력성의 관점에서 해석될 수 있는 학습자의 역동적 심리상태를 보여주었다. 이러한 분석을 통해 『소현동궁일기』는 단순한 역사 기록을 넘어, 학습 자-교사-환경 간의 상호작용이 복합적으로 이루어지는 전근대 시기 교육 현장의 생생한 사례로서 의의가 있다. 특히 소현세자의 학습 경험은 근대 이전 사회에서도 학습자가 단순히 지식을 수용하는 존재가 아니라, 자신의 학습 동기를 조절하고 주변인과의 관계 속에서 정서적 안정을 구축하며, 환경을 인식하고 조정하는 주체로서 기능하고 있었음을 보여준다. 이러한 교육심리학적 분석은 역사 속 교육 장면에 대한 새로운 해석 가능성을 열 며, 현대 교육의 방향성을 성찰하는 데에도 시사점을 제공한다.

주요어: 소현세자, 소현동궁일기, 학습 동기, 자기결정성 이론, 교사-학습자 관계, 애착 이론, 근접 발달 영역, 교육 환경, 생태학적 체계 이론